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　　在高校的晚上和周末，“开课即抢空”的微专业人气爆棚，一句“能学到时髦的真本事”的评价，道出了其火爆的原因。

　　所谓微专业是指高校在本科专业目录之外，围绕特定专业领域、研究方向或者核心素养开设的一组课程。在校学生和社会人士均可参加学习。其特点是学分少、学时短、学习时间灵活，通常不授予学位，但学生修完后可获得相应证明证书。目前，微专业的开设多与新工科、新文科、新医科、新农科紧密结合。

　　从兴起到“遍地开花”，继2020年山东大学开设第一批17个微专业以来，目前全国多所高校开设了各具特色的微专业。经梳理发现，当下高校建设微专业大致有三类方向：

　　一是立足学校优势和特色，追踪前沿技术变革，主动探索和布局。如聚焦人工智能、大数据、区块链、碳中和、集成电路、无人机等领域，南京邮电大学开设“脑机接口与智能工程”微专业、上海理工大必威官方网站学开设“集成电路科学与工程”微专业、宁夏大学开设“人工智能大模型技术”微专业、同济大学开设“气候变化与碳中和”微专业、山东大学开设“智能网联汽车”微专业以及江苏海洋大学开设“无人机”微专业等；此外，还有呈现鲜明在地化特色、办学特色的微专业，如内蒙古民族大学开设“蓖麻产业”微专业，北京林业大学开设“自然教育”微专业以及武夷学院设立“茶旅文创设计”“低碳乡土建筑”微专业等。

　　二是将其视为缩短专业教育与职业需求的“最后一公里”的有益尝试，打造产教融合平台，培养产业行业紧缺急需人才，实现教育链、人才链、产业链的有机衔接。如广东工业大学打造的微专业，面向广东省“双十战略”万亿级产业集群规划，为广东经济发展提供人力支撑；上海工程技术大学建设的31个微专业围绕新技术、新产业、新经济对新型工程技术人才的需求，满足企业定向培养、行业用人前置的培养需求。

　　三是作为高校推进教育教学改革的一块“试验田”，增强专业适应力。学科交叉、专业融合是近年来高校调整专业的一个方向。部分高校在培育建设新的本科专业之前，通过微专业打磨核心课程、锻炼教师团队，并在此基础上设立新专业。如中国传媒大学的“计算传播”微专业迭代为“传播学（智能与计算传播方向）”专业；山东大学在“医学数据学”微专业基础上增设了“生物医药数据科学”专业，在“国际组织与跨文化交流”微专业基础上增设“国际组织与全球治理”专业。

　　作为高校对教学改革、人才培养的新探索，微专业在一定程度上打破了专业限制和壁垒，促进了学科间的交叉融合与创新发展；同时也部分打破了大学围墙，为学生乃至社会人员提供了学习机会以及对高质量就业的期待。

　　在微专业热的背后，我们也需要一些冷思考。一方面，虽然目前已有不少高校开设了微专业，但总的来看还不普遍，受办学规模等因素影响，“开抢即空”则意味着只有少部分学习者能够选到心仪课程；另一方面，业内专家提出，微专业证书并不能作为独立的学历证明，政府、社会以及企业的必威官方网站认可度有待进一步提升；微专业课时少、授课深度有限、课程系统性弱等问题有待更多破题思路。

　　目前，上海、天津、辽宁等地的相关主管部门已出台了支持高校建设微专业的相关文件；江苏、山东等地的学校联合发起成立“江苏省微专业联盟”“长青联盟”，实现微专业的“跨校跨界”选修……接下来，围绕推动高等教育以学习者为中心，向更加灵活、开放、多元的方向发展，微专业的探索和建设正在“进行”中。